Docentes seductores,
discentes transmediáticos
en Ágoras virtuales
“El ordenador puede ser una negra caja mágica con el potencial de crear una revolución en el aprendizaje o un agujero negro que consume recursos fieles seguidores de las actividades de una clase tradicional”
Henry Jenkins
Henry Jenkins
Describiendo el paisaje
Ya Jonh W. Moravec ( 2011) definía la paradójica coexistencia de la educación 1.0 en la sociedad 3.0. Las dificultades de un sistema educativo ante los cambios generados por una sociedad globalizada, que hace que el conocimiento fluya horizontalmente en diferentes ámbitos hasta el momento incomunicados. El emerger de relaciones heterárquicas facilitando el coaprendizaje y la coeducación. La posibilidad de aplicación del conocimiento en contextos innovadores. En definitiva, el orden determinista, mecanicista y lineal se sustituye por un nuevo orden sinérgico, no lineal y orientado a la planificación.
Un sistema educativo que desde las narrativas sociales actuales y en el contexto que vivimos va transformándose en su filosofía, pensamiento y actuación a pie de aula más que en las estructuras políticas que lo diseñan. No podemos evitar mencionar discursos recientes defensores de una tendencia meritocrática e impulsores de la misma desde políticas de gratificación becarias supuestamente facilitadoras de oportunidades e igualdades en un sistema educativo concreto y geolocalizado. Pero esto es tema de otra reflexión mediatizada por el devenir de los acontecimientos y que espero pueda relatar en un futuro.
Pisani junto con Piotet en su ensayo “La Alquimia de las multitudes” acuña el término web-actores definiendo a través del mismo a los internautas con capacidad de producir, actuar, modificar y dar forma a la web de hoy. Con permiso de ellos, tomo la palabra para desde el campo semiótico desarrollar mi artículo y ya que no puedo evitar evadirme del contexto local donde vivo, Almería, tierra de cine,mezclo ambas ideas para diseñar y dar título a cada uno de los apartados de la reflexión que a continuación expongo.
¿Por qué aprender es diferente a transmitir información? ¿Qué papel tiene el educador en un mundo en que la transmisión de información se convierte en transmisión de conocimiento mediatizada con tecnologías eficaces y eficientes? ¿Qué necesitan los discentes transmediáticos en su aprendizaje?.
A través de los interrogantes se descubre los ejes vertebradores del artículo: el cambio de escenarios de aprendizaje con el consiguiente cambio de concepción en el significado de aprendizaje; el docente y su rol dentro de este proceso; el discente y sus necesidades. Destacar el carácter abierto, flexible del documento todo intento de estructura conclusa, sería totalmente antagónico al pensamiento que lo provoca.
Pisani junto con Piotet en su ensayo “La Alquimia de las multitudes” acuña el término web-actores definiendo a través del mismo a los internautas con capacidad de producir, actuar, modificar y dar forma a la web de hoy. Con permiso de ellos, tomo la palabra para desde el campo semiótico desarrollar mi artículo y ya que no puedo evitar evadirme del contexto local donde vivo, Almería, tierra de cine,mezclo ambas ideas para diseñar y dar título a cada uno de los apartados de la reflexión que a continuación expongo.
¿Por qué aprender es diferente a transmitir información? ¿Qué papel tiene el educador en un mundo en que la transmisión de información se convierte en transmisión de conocimiento mediatizada con tecnologías eficaces y eficientes? ¿Qué necesitan los discentes transmediáticos en su aprendizaje?.
A través de los interrogantes se descubre los ejes vertebradores del artículo: el cambio de escenarios de aprendizaje con el consiguiente cambio de concepción en el significado de aprendizaje; el docente y su rol dentro de este proceso; el discente y sus necesidades. Destacar el carácter abierto, flexible del documento todo intento de estructura conclusa, sería totalmente antagónico al pensamiento que lo provoca.
Un escenario de película: vuelta al Ágora virtual
“Las cavernosas aulas donde los sistemas de gestión aprendizaje
protegen a los usuarios de la furiosa incertidumbre del caos digital”
( Groom y Lamp 2009)
protegen a los usuarios de la furiosa incertidumbre del caos digital”
( Groom y Lamp 2009)
La historia es sabia y nos deja tesoros que a pesar del desgaste del tiempo perduran y se reinventan. En la Antigüedad, educación, cultura, política, economía eran asignaturas vividas y debatidas por los ciudadanos en un espacio abierto, sin paredes, sin pupitres, sin tiempos, es decir, en la invisibilidad de lo cotidiano. Tal espacio se definía como el Ágora, que según definición de la Real Academia de la Lengua presenta tres acepciones:
- En las ciudades griegas, plaza pública.
- Asamblea celebrada en ella.
- Lugar de reunión o discusión.
En nuestra sociedad actual tecnológica, tecnofílica o tecnofóbica, cada uno se sitúa dónde mejor le convenga o convenza, no es discutible la aportación de las Redes Sociales e Internet a la reconstrucción virtual del Ágora como lugar de reunión o discusión en donde emergen nuevos paradigmas que al igual que en la historia de Grecia marcarán los cánones de ética, belleza, política, religión y en lo que a nosotros nos concierne ,educación.
Abandonando el escenario educativo fabril generador de obreros o aprendices en serie, nacen nuevos entornos de aprendizaje que en perspectiva taxonomista podemos catalogar desde aprendizaje informal, aprendizaje colaborativo, aprendizaje ubícuo, aprendizaje invisible, aprendizaje rizomático, aprendizaje conectivo, pedagogía interactiva, pedagogía de la participación...hasta el último adjetivo que sintetice la infinidad de procesos que se aplican.
Sentarse ante la pantalla del ordenador es transcender y acceder al conocimiento (Rifkin) de todos y cada uno de los web-actores que conectados en red se convierten en participantes del Ágora personal que en el tiempo encontramos. Cada uno somos, según teorías de Siemens, sustitutos del conocimiento y el valor de aprender reside en conectar con esas personas que como mentores y maestros, esperan e interactúan a través de las redes para ofrecernos el conocimiento justo en el momento justo. Otra historia será el sentirnos también arquitectos de una cultura participativa, otro de los grandes paradigmas del siglo XX y XXI cuyo defensor en lugar de llamarse Platón es Henry Jenkins.
Abandonando el escenario educativo fabril generador de obreros o aprendices en serie, nacen nuevos entornos de aprendizaje que en perspectiva taxonomista podemos catalogar desde aprendizaje informal, aprendizaje colaborativo, aprendizaje ubícuo, aprendizaje invisible, aprendizaje rizomático, aprendizaje conectivo, pedagogía interactiva, pedagogía de la participación...hasta el último adjetivo que sintetice la infinidad de procesos que se aplican.
Sentarse ante la pantalla del ordenador es transcender y acceder al conocimiento (Rifkin) de todos y cada uno de los web-actores que conectados en red se convierten en participantes del Ágora personal que en el tiempo encontramos. Cada uno somos, según teorías de Siemens, sustitutos del conocimiento y el valor de aprender reside en conectar con esas personas que como mentores y maestros, esperan e interactúan a través de las redes para ofrecernos el conocimiento justo en el momento justo. Otra historia será el sentirnos también arquitectos de una cultura participativa, otro de los grandes paradigmas del siglo XX y XXI cuyo defensor en lugar de llamarse Platón es Henry Jenkins.
De galanes y seductores de pantallas: el docente
“Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí?
-Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato.
-No me importa mucho el sitio... -dijo Alicia.
-Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato.
-... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación.
- ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato -, si caminas lo suficiente!”
Lewis Carroll
-Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato.
-No me importa mucho el sitio... -dijo Alicia.
-Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato.
-... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación.
- ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato -, si caminas lo suficiente!”
Lewis Carroll
Seguro que si Alicia hubiese preguntado a algún docente de nuestros días las contestaciones hubieran ido por la línea de:
- Coge el libro de ruta, ve a la página x en la que encontrarás el mapa y y desde ahí busca el camino que sale de la intersección....
- Abre tu GPS y localiza el punto exacto donde te encuentras de ahí buscas el punto hacia el que te diriges para diseñar la ruta....
- Descarga la aplicación sobre todos los datos referentes al lugar, horario de autobuses, trenes...
- Escribe un email a la asociación de vecinos del lugar quejándote por la mala señalización del terreno y busca te orienten a través de twitter, whattsapp...
Sin duda alguna, el inherente papel de instructor, guía y “soluciona problemas” se visibilizaría desde cualquier paradigma curricular referente tanto a una educación 1.0, 2.0 o incluso 3.0. El gato nos da la lección primera en su respuesta, no da soluciones simplemente se limita a escuchar, interpelar y motivar. Así pues el aprendizaje es una oportunidad no de controlar sino de fomentar que “la persona que aprende ejerza con total libertad el principio de interrogación crítica, aquel que es capaz de convertir la información en significados” (Correa, 2011).
- Coge el libro de ruta, ve a la página x en la que encontrarás el mapa y y desde ahí busca el camino que sale de la intersección....
- Abre tu GPS y localiza el punto exacto donde te encuentras de ahí buscas el punto hacia el que te diriges para diseñar la ruta....
- Descarga la aplicación sobre todos los datos referentes al lugar, horario de autobuses, trenes...
- Escribe un email a la asociación de vecinos del lugar quejándote por la mala señalización del terreno y busca te orienten a través de twitter, whattsapp...
Sin duda alguna, el inherente papel de instructor, guía y “soluciona problemas” se visibilizaría desde cualquier paradigma curricular referente tanto a una educación 1.0, 2.0 o incluso 3.0. El gato nos da la lección primera en su respuesta, no da soluciones simplemente se limita a escuchar, interpelar y motivar. Así pues el aprendizaje es una oportunidad no de controlar sino de fomentar que “la persona que aprende ejerza con total libertad el principio de interrogación crítica, aquel que es capaz de convertir la información en significados” (Correa, 2011).
El docente debe ilusionar y seducir, no con engaños sino en la acepción de cautivar el ánimo ,en términos de Piscitelli ,es uno de los artífices de conseguir que la educación se convierta en una industria del deseo si quiere ser industria del conocimiento. El docente habilita oportunidades para el aprendizaje, dichas oportunidades brotan de las conexiones en red, de la navegación por
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internet, de los distintos recovecos del ciberespacio en los que el discente anda al igual que Alicia preguntándose que camino elegir. Así pues el papel del docente se transciende, va más allá o través de la tecnología y se perfila desde diferentes roles adoptando una cierta esquizofrenia sana en la que que según el contexto le exige ser tutor, curator, administrador de red... siempre con el apelativo de convertirse en transparente dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje con las connotaciones que en la Pedagogía del Aprendizaje Invisible define Cobo y Moravec.
¿Somos conscientes los docentes de la responsabilidad de fomentar el deseo, recrear nuestro propio deseo y alimentar el deseo de nuestros discentes?. Tal vez en políticas de formación relativas a los nuevos entornos de aprendizaje nacidos del impacto de las TIC, los lenguajes multimedia, las hipermediaciones y demás “raíces”, se ha obviado incluir la educación del deseo, en programas como formación de Escuela 2.0 , los cables, las herramientas, los recursos han centrado la formación del docente. El olvido de pedagogías formativas del deseo, de la motivación han avocado a algunos compañeros y compañeras ha sentirse estresados en la nueva concepción caótica, desordenada, nebulosa e informal en el que se deviene el aprendizaje.
Piscitelli, en una de sus entrevistas, define la necesidad de ser anfibios, híbridos y polialfabetizados.
Me centro en este último término y sigo interrogandome en que medida los docentes estamos polialfabetizados digitalmente. Divina Frau-Meigs en su conferencia sobre transalfabetización dada en el Seminario Internacional de la Uned de Redes Sociales y Aprendizaje digital, aportó las estrategias necesarias en una alfabetización ciberista. Dichas estrategias, a mi entender, deberían imbuir los diseños formativos para formadores y educadores: el juego, la simulación, la agregación de contenidos, el muestreo, la multitarea, la puesta en común de conocimientos y recursos, la navegación en distintos medios y coordinación entre pares ( P2P).
¿Somos conscientes los docentes de la responsabilidad de fomentar el deseo, recrear nuestro propio deseo y alimentar el deseo de nuestros discentes?. Tal vez en políticas de formación relativas a los nuevos entornos de aprendizaje nacidos del impacto de las TIC, los lenguajes multimedia, las hipermediaciones y demás “raíces”, se ha obviado incluir la educación del deseo, en programas como formación de Escuela 2.0 , los cables, las herramientas, los recursos han centrado la formación del docente. El olvido de pedagogías formativas del deseo, de la motivación han avocado a algunos compañeros y compañeras ha sentirse estresados en la nueva concepción caótica, desordenada, nebulosa e informal en el que se deviene el aprendizaje.
Piscitelli, en una de sus entrevistas, define la necesidad de ser anfibios, híbridos y polialfabetizados.
Me centro en este último término y sigo interrogandome en que medida los docentes estamos polialfabetizados digitalmente. Divina Frau-Meigs en su conferencia sobre transalfabetización dada en el Seminario Internacional de la Uned de Redes Sociales y Aprendizaje digital, aportó las estrategias necesarias en una alfabetización ciberista. Dichas estrategias, a mi entender, deberían imbuir los diseños formativos para formadores y educadores: el juego, la simulación, la agregación de contenidos, el muestreo, la multitarea, la puesta en común de conocimientos y recursos, la navegación en distintos medios y coordinación entre pares ( P2P).
El protagonista de la película: el discente transmediático.
“Minino de Cheshire, ¿podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir de aquí?
-Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato.
-No me importa mucho el sitio... -dijo Alicia.
-Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato.
-... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación.
- ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato -, si caminas lo suficiente!”
http://youtu.be/Ux4j8w9H-OU
-Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar - dijo el Gato.
-No me importa mucho el sitio... -dijo Alicia.
-Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes - dijo el Gato.
-... siempre que llegue a alguna parte - añadió Alicia como explicación.
- ¡Oh, siempre llegarás a alguna parte - aseguró el Gato -, si caminas lo suficiente!”
http://youtu.be/Ux4j8w9H-OU
Hoy en día, cualquier discente se acercaría al mundo de Alicia y el País de las Maravillas desde otras plataformas: película en tres dimensiones, videojuego interactivo desde el ordenador o desde otro dispositivo móvil. El uso y la interacción con diferentes pantallas caracteriza a los discentes en sus procesos de adquisición de aprendizaje siendo tal actividad connatural a los mismos el mediar información en entornos informales ajenos a la realidad de la escuela.
La alfabetización en la escuela se implementa a unos niños y jóvenes que vivencian una transalfabetización digital en caminos paralelos al inicio de la comprensión lectora, la expresión escrita y demás habilidades competenciales lingüísticas.
La alfabetización en la escuela se implementa a unos niños y jóvenes que vivencian una transalfabetización digital en caminos paralelos al inicio de la comprensión lectora, la expresión escrita y demás habilidades competenciales lingüísticas.
El discente transmediático es reflejo de una cultura participativa, paradigma defendido por Jenkins (2006) y la educación y los docentes deben trabajar juntos para asegurarse que todos y cada uno de los discentes tiene acceso a las destrezas y experiencias que se necesitan para convertirse en un pleno activista, es capaz de entender como el lenguaje multimedia genera las percepciones de la realidad, se socializa y participa en comunidades de aprendizaje.
Jenkins define en su última investigación, cuáles son las destrezas que cualquier discente debe desarrollar desde los entornos educativos. Desde nuevas narrativas no lineales ni individuales sino desarrolladas desde la colaboración y la mediación de Redes Sociales, se definen las siguientes destrezas, muchas de ellas más relacionadas actualmente con entornos de aprendizaje informales y a espera de ser incluidas y trabajadas en entornos de aprendizaje más formales. Las propias políticas educativas deberían renovar los currículums fruto de concepciones mercantilistas industriales e incluir elementos como los descritos a continuación:
Todas y cada una de estas destrezas implica la programación de actividades acordes a una aprendizaje en el que la mera transmisión queda más que obsoleta, demanda patrones de actuación en contextos conectados, con herramientas que faciliten el lenguaje multimedia, el hipertexto y las hipermediaciones , un aprendizaje que parta desde actitudes críticas y con la capacidad de filtrar la ingente cantidad de información que se genera desde la Red y transforme dicha información en conocimiento evitando meras tácticas de surfeo. Desde esta perspectiva el discente deambula en su proceso formativo en diferentes roles de discente, productor creativo, experto y va adquiriendo una identidad, expresión y participación social que le determinan como ciudadano.
Jenkins define en su última investigación, cuáles son las destrezas que cualquier discente debe desarrollar desde los entornos educativos. Desde nuevas narrativas no lineales ni individuales sino desarrolladas desde la colaboración y la mediación de Redes Sociales, se definen las siguientes destrezas, muchas de ellas más relacionadas actualmente con entornos de aprendizaje informales y a espera de ser incluidas y trabajadas en entornos de aprendizaje más formales. Las propias políticas educativas deberían renovar los currículums fruto de concepciones mercantilistas industriales e incluir elementos como los descritos a continuación:
- El juego, es decir, la capacidad de experienciar junto a otros discentes desde metodologías de resolver un problema de forma colaborativa.
- Representación: la habilidad de adoptar identidades alternativas con el objetivo de improvisar y descubrir.
- Simulación, es decir, desde los videojuegos y elementos interactivos de roles, la habilidad de interpretar y construir procesos modélicos del mundo real.
- Apropiación, la habilidad de utilizar ejemplos significativos y desarrollar procesos de remix de contenidos multimedia.
- Multitarea, la habilidad para focalizar la atención en el propio entorno y al mismo tiempo responder a los múltiples estímulos que les rodean.
- Cognición expandida, la capacidad de interactuar con herramientas que desarrollan y expanden las capacidades mentales.
- Inteligencia colectiva, la capacidad para contrastar conocimientos y comparar con otros con un interés y objetivo común.
- Juicio, la habilidad para evaluar la veracidad y credibilidad de diferentes fuentes de información.
- Navegación transmedia, la habilidad para seguir el fluir de las historias y la información a través de múltiples pantallas.
- Navegación, la habilidad de buscar, sintetizar y analizar la información, ser selectivos.
- Negociación, la habilidad de navegar a través de diferentes comunidades digitales, discernir y respetar diferentes perspectivas y seguir normas alternativas.
Todas y cada una de estas destrezas implica la programación de actividades acordes a una aprendizaje en el que la mera transmisión queda más que obsoleta, demanda patrones de actuación en contextos conectados, con herramientas que faciliten el lenguaje multimedia, el hipertexto y las hipermediaciones , un aprendizaje que parta desde actitudes críticas y con la capacidad de filtrar la ingente cantidad de información que se genera desde la Red y transforme dicha información en conocimiento evitando meras tácticas de surfeo. Desde esta perspectiva el discente deambula en su proceso formativo en diferentes roles de discente, productor creativo, experto y va adquiriendo una identidad, expresión y participación social que le determinan como ciudadano.
El director se olvidó del " The End".
De poco sirven las palabras si la acción no corrobora el pensamiento, como proceso beta en educación, la flexibilidad, la construcción y el reciclaje educativo de anteriores pedagogos como son Freire y su aprendizaje dialógico o Dewey y todas sus teorías democráticas de educación definen una ecología del aprendizaje abierta, enraizada y sobre todo siempre en construcción. En concepciones curriculares de investigación-acción ahora es el momento de transalfebitazarse para atender las necesidades de los discentes, hay que navegar entre las diferentes plataformas y adquirir las destrezas necesarias para hacer de la escuela una industria del deseo... el camino comienza ahora y
…” como ves, aquí requiere que ahora corras tan rápido como puedas para permanecer en el mismo lugar. Si quieres ir a otra parte, debes correr al menos el doble de rápido que antes” (Lewis Carrol, 1865)
…” como ves, aquí requiere que ahora corras tan rápido como puedas para permanecer en el mismo lugar. Si quieres ir a otra parte, debes correr al menos el doble de rápido que antes” (Lewis Carrol, 1865)
Bibliografía
- Aparici,R y otros( 2011). Conectados en el ciberespacio.Madrid:Uned.
- Carroll, Lewis(1865). Alicia en el pais de las maravillas.Oxford.
- Cobo y Moravec( 2011). Aprendizaje Invisible.Barcelona:Transmedia XXI
- Frau-Meigs Divina,http://www.youtube.com/watch?v=GQ98ofEApPw&feature=relmfu.
- Groom y Lamp ( 2009) La ineducación del tecnólogo. RUSC. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol 6, nº1, 31-42.
- Jenkins, H (2011). Confronting the challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. Chicago: MacArthur Foundation.
- Jenkins (2006). Convergence Culture. New York:Paidós
- Piscitelli (2009). Nativos digitales. Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de la participación. Buenos Aires:Santillana.
- Rifkin(2000).La era del acceso. Paidós